СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Одной из главных задач начальной школы является развитие связной речи обучающихся, что повышает их речевую культуру. В целом именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. На этом этапе учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью высказываний.

Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь.

Проблема развития речи младших школьников в настоящее время находится в центре внимания, так как речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. К сожалению, речь не только младших школьников и старшеклассников, но и студентов и даже дипломированных специалистов не отвечает этим качествам, поэтому языковое образование и речевое усовершенствование школьников – одна из центральных проблем в современной методике обучения русскому языку. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях.

Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVІII-XIX вв. (Ж. Ж. Руссо, М. В. Ломоносов, В. Г. Белинский, Я. А. Каменский, К. Д. Ушинский). В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребёнка, в воспитании у них правильной речи.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Сочинение может служить мощной базой для развития устной и письменной связной речи младших школьников, в результате у детей будет формироваться художественный вкус, расширяться кругозор, происходить становление жизненных приоритетов и позиций.

В соответствии с ФГОС НОО в ходе работы над сочинением осуществляется: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе…». Необходимость освоения предметных результатов нацеливает учителя на формирование у младших школьников умений создавать разнообразные тексты. Этому может способствовать использование на уроках русского языка написание сочинений по картине.

Обучение сочинению – это важный вопрос для учащихся начальной школы. Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших школьников и является высшей формой проявления творческих способностей каждого ученика. Данный вид работы позволяет определить уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной стадии обучения, данная работа является сложной, так как ребенок пытается создать свой оригинальный текст, упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит точно высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Следовательно, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности обучающегося. Этим объясняется актуальность темы.

Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи обучающихся. ФГОС НОО предусматривает развитие коммуникативных УУД. А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре. Учителям хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования (далее – ПООП НОО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования. При разработке ПООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет [23].

На основе ПООП НОО разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образовательной организации, имеющей государственную аккредитацию, с учётом типа этой организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

В ФГОС НОО указывается, что необходимой задачей предмета русский язык является «развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности» [12].

ПООП НОО определен тот минимум умений младших школьников, который должен быть сформирован к концу четырехлетнего обучения.

Выпускник научится:

– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом [23].

Работа над развитием речи младших школьников является одним из ведущих направлений деятельности учителя начальных классов. В ФГОС НОО описывается портрет выпускника начальной школы. Школьник должен уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, а так же «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»

Над изучением специфики организации работы по развитию речи младших школьников трудились такие современные исследователи, как О.С. Клокова, М.Е. Зорина, А.В. Соколова, О.О. Айвазян, З.М. Юсупова, Л.С. Вырыпаева, Т.А. Зорина.

Работа по развитию речи обучающихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов. Сочинение по картине является сложным видом работы, так как требует большей самостоятельности и творческого потенциала, в тоже время – это значимый вид речевых упражнений.

Являясь многофункциональным, оно, во-первых, позволяет повысить уровень эстетического восприятия, во-вторых, обеспечивает прирост речевых умений младших школьников, поэтому сочинение по картине занимает значительное место среди речевых упражнений.

Обучение младших школьников написанию сочинения по картине и формирование у них речевых умений являются одними из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников.

Нами было рассмотрено множество подходов к пониманию сочинения в начальной школе. Мы сделали вывод, что речь обучающихся начальных классов при работе над сочинением развивается на лексическом уровне, грамматическом уровне и на уровне текста. Именно в сочинении обучающиеся реализуют все свои способности работы с текстом, применяют все коммуникативные умения.

Мы уделили внимание особенностям работы над сочинением по картине в начальной школе по УМК Система развивающего обучения Л.В. Занкова и традиционным УМК «Гармония», «Школа России».

Нами был сделан вывод, что во всех УМК работа над развитием речевых умений и работа с картинами ведется с первого класса, но с каждым классом работа усложняется и дополняется. Не смотря на схожесть развития курса на протяжении всех четырех лет, у каждого УМК есть своя особенность. Так, Система развивающего обучения Л.В. Занкова опирается на теоретические знания обучающихся, придает большое значение коллективной и самостоятельной работе, уделяется внимание анализу уже написанного сочинения и исправлению в нем ошибок. УМК «Гармония» ведет работу над изучением компонентов текста, созданием рассказов и письменных мыслительных высказываний. Дети пишут сочинения, описывают картину, но понятие «сочинение» дается им только в четвертом классе. УМК ориентирован на формирование у детей умения высказывать и защищать свою точку зрения. В УМК «Школа России» пошаговая подача учебного материала, использование схем, алгоритмических предписаний, комплексный характер заданий к упражнениям способствуют системному формированию у младших школьников универсальных учебных действий.

Написание сочинения по картине практикуется на протяжении всего курса «Русский язык» в начальной школе. При всей важности этот вид работы является наиболее сложным, так как требует значительной подготовки. В каждом классе есть свои особенности написания сочинения по картине, но всегда значительную роль играет беседа учителя с учащимися.

В первом классе написание сочинений отсутствует, но имеется устное описание картинок, то есть беседа, а затем используется составление устных рассказов.

Во втором классе вводится написание сочинения по сюжетным картинкам или серии картинок, а в третьем и четвертом классах происходит более глубокий и осознанный анализ картин, знакомство с авторами полотен.

Можно выделить основные этапы при написании сочинения по картине: рассматривание картины, беседа по картине, словарная работа, составление плана и подбор опорных слов, написание сочинения, анализ работ обучающихся.

Определение места сочинения по картине в разделе развития речи устанавливается образовательной программой.

В условиях дистанционного обучения не было возможности реализовать практическую деятельность, поэтому нами было принято решение представить проектирование педагогической деятельности. Для достижения цели нами была спроектирована опытно-практическая работа, состоящая из трех этапов.

Проведение констатирующего среза.

На данном этапе предполагается проверка у обучающихся уровня сформированности умений написания сочинений по картине. Для обобщения результатов работы были выделены уровни овладения каждым из критериев: высокий, средний и низкий уровень

Формирующий этап.

Формирующий этап строится из результатов констатирующего среза. Нами была подобрана система упражнений, направленных на:

Развитие умения определять границы предложений;

Умение использовать выразительные языковые средства;

Развитие морфологических и словообразовательных умений;

Формирование грамматико-орфографических умений;

Улучшение умений анализировать картину, увидеть основную идею автора.

Рассмотрев методику написания сочинений по картине, мы предложили методические рекомендации с 2 по 4 класс по развитию речи посредством этого упражнения.

С начала учебного года предпочтительней использовать не просто иллюстрации, а картины известных художников, для того, чтобы учащиеся в дальнейшем могли соотносить словесный и живописный образы.

К подбору полотен следует подходить обдуманно, необходимо, чтобы ученики смогли разобраться в содержании картины, представить героев, изображенных на ней, проникнуться эмоциями и переживаниями. Для этого класса подошли бы такие произведения живописи, как Ф.П. Решетникова «Опять двойка», И.С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За обедом» и др. Некоторые УМК имеют приложения с рекомендуемыми репродукциями для изучения и рассмотрения.

В начале детям можно давать готовые описания картин, в котором предложения поменяны местами или пропущены, что позволит освоить примерный план будущих сочинений, понять логичность изложения.

В конце недели в дневники детей вставлять вкладыши с небольшими репродукциями картин, дома детям предлагается вместе с родителями найти информацию о картине и подготовить небольшой рассказ для одноклассников. В начале недели на пятиминутках или уроке русского языка любой желающий выступает с сообщением о картине. Данный вид работы позволит повысить уровень эстетического воспитания у детей и их родителей, увеличит интерес к искусству, расширит кругозор.

По-прежнему возможно использование сюжетных картин, но в этом случае учащимся предоставляется больше самостоятельности, так как они наблюдают только одну или две картины и сами должны придумать продолжение, изображенной истории.

Для большего понимания полотна, учащимся сначала предлагается попытаться составить устный рассказ, высказать свое личное мнение, задать вопросы, если в чем-то затрудняется.

Как и в других видах сочинения всем классом составляется план сочинения, подбираются предложения и опорные слова. Составляется подробный план, так как это облегчит учащимся написание сочинения. По мере освоения учениками данного вида работы, можно будет использовать простой или краткий план сочинения.

Очень важен этап анализа работ обучающихся, так как это обучающие сочинения, дети должны понимать, в чем они ошиблись и как можно было бы доработать сочинение.

Проведение контрольного среза.

Работы контрольного среза оцениваются по выделенным ранее критериям. Анализируя работы детей, выводы делаются по каждому критерию, в процентном соотношении выделяется высокий, средний и низкий уровень овладения. Предполагается, что такая систематическая работа значительно улучшит уровень развития речевых умений детей. Планировалось, что за период прохождения преддипломной практики после проделанной нами работы с учащимися получатся следующие результаты: у детей существенно улучшится умение анализировать картину, видеть основную идею автора, количество отлично выполненных работ увеличится. Тем не менее останутся те, кто будут испытывать незначительные затруднения при анализе. Планировалось, что увеличится количество обучающихся, использующих языковые выразительные средства. Кроме того, младшие школьники глубже овладеют грамматико-орфографическими умениями, процент учеников, не допускающих ошибки увеличится.

Мы считаем, что работа над сочинением по картине, использование предложенных заданий и методических рекомендаций будет способствовать в работе по развитию речи младших школьников.

Список литературы и источников

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 01.11.2018)

Айвазян О.О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи обучающихся начальных классов / О.О. Айвазян // Народное образование. – 2010. – №3. – С. 35-40.

Антонова Е.С. Методика обучения русскому языку: учеб. для вузов / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: «Академия», 2015. – 400 с.

Бакулина, Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе / Г.А. Бакулина // Начальная школа. – 2014. – № 7. – С. 37- 42.

Бакулина Г.А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников / Г.А. Бакулина // Концепт. – 2014.– № 32.– С. 45-47.

Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для вузов / М.Т Баранова. – М.: «Академия», 2000. – 368 с.

Воробьева В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. – М.: ООО «Издательство «Родничок», 2004. – 220 с.

Вырыпаева Л.С. Сочинение сказки - один из приемов формирования у младших школьников навыка продуцирования на уроке развития речи / Л.С. Вырыпаева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №11. – С. 146-154.

Гергиева Я.М. Развитие связной письменной речи: начальная школа / Я.М. Гергиева // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2010. – №2. – С. 54-59.

Гришина О.Б. Методика обучения по картине в начальной школе / О.Б. Гришина // XIV Всероссийская с международным участием конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» Издательство ТГПУ. – 2010. – С. 16-18.

Жукович М.М. Сочинение по картине как речевое упражнение комплексного характера / М.М. Жукович, О.О. Харченко // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. – 2016. – № 5. – С. 121-127.

Зорина М.Е. Методика работы над изложением и сочинением: текстоцентрический подход / М.Е. Зорина, А.В. Соколова // Филологический класс. – 2014. – № 1. – С. 105-111.

Зорина Т.А. Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным / Т.А. Зорина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – №7.– С. 22-27.

Измайлова Н.А. Сочинение как основа развития речи младших школьников / Н.А. Измайлова // Вектор науки ТГУ. – 2012. – №1. – С. 164-166.

Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева. –– 5 – е изд. –– М.: Флинта: Наука, 2003. – 496 с.

Касаткин Л.Л. Русский язык: учеб. для вузов / Л.Л. Касаткин. – М.: «Академия», 2001. – 768 с.

Клокова О.С. Некоторые методические аспекты работы по развитию речи обучающихся начальной школы / О.С. Клокова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. – 2012. – №4 – С. 179-183.

Кобялковская О. А. Подготовительная работа при написании сочинения-описания по личным наблюдениям / О.А. Кобялковская // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – 2011. – №2. – С. 1-4.

Колесова С. П. Эффективность использования наглядных средств в работе над сочинением в начальных классах / С.П. Колесова // ООО «Аэтерна», Личность как объект психологического и педагогического воздействия сборник статей международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 193-195.

Кострикова Ю.В. Написание сочинения по картине как средство развития речи младших школьников / Ю.В. Кострикова // Информация как двигатель научного прогресса: сборник статей Международной научно – практической конференции – Уфа : АЭТЕРНА, 2017. – С. 130-132.

Кочетова Е.В. Использование дифференцированного метода при обучении написанию сочинений детей младшего школьного возраста / Е.В. Кочетова, К.В. Березина // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/5 (дата обращения: 15.11.2019).

Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / Т.А. Ладыжеская. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение. 1980. – 224с.

Лекция. Методика обучения сочинению [Электронный ресурс] – 2015 – Режим доступа: https://studfile.net/preview/4470532/ (дата обращения: 20.11.2019).

Лозовская В.П. Работа над сочинением по картине в начальной школе / В.П. Лозовская // Начальная школа: плюс до и после. – 2009. – №9. – С. 1-8.

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. для вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2004. – 464 с.

Львов М.Р. Методы развития речи обучающихся / М.Р. Львов // Русский язык в школе. – 1985. – №4. – С. 42-47.

Милютина М.А. Связная речь / М.А. Милютина // Начальная школа. – 2013. – №11. – С. 34-39.

Мишина И.Н. Дидактические средства формирования умений и навыков по развитию речи младших школьников / И.Н. Мишина, Е.Ю. Коростелева // Вестник науки: Педагогика и психология. – 2012.– №4. – С. 196- 198.

Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 1999. – 456 с.

Налимова Т.А. Новый взгляд на традиционное сочинение по картине / Т.А. Налимова // Начальная школа. – 2013.– №10. – С. 25-32.

Патонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников / Е.М.Патонова // Пачатковая школа. – 2004. – №6. – с.20.

Подборский Ю.Г. Педагогические методы и приемы развития устной речи младших школьников в процессе различных видов речевой деятельности / Ю.Г. Подборский // Концепт. – 2015 – №7. –С. 1-6.

Политова Н.И. Развитие речи обучающихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя / Н.И. Полякова. – М.: Просвещение, 1984. – 191 с.

Русинова Ю.А. Пересказ, изложение, сочинение как средство развития связной речи младших школьников / Ю.А. Русинова // Сборник статей по материалам III международной научно- практической конференции по педагогике. Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ - СИЛА». – 2015. – С. 69-80.

Соловейчик М.С. Русский язык: Программы 1-4 классы. Поурочно- тематическое планирование: 1-4 классы / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век. – 2018. – 372 с.

Ткаченко Л. В. Психолого-педагогические и психолингвистические особенности развития речи младших школьников в период обучения грамоте / Л.В. Ткаченко // Концепт. – 2015. – № 7. – С. 1-5.

Толковый словарь русского языка: в 4 т. / гл. ред. Б. М. Волин, Д. Н. Ушаков (т. 2—4) ; сост. Г. О. Винокур, Б. А. Ларин, С. И. Ожегов, Б. В. Томашевский, Д. Н. Ушаков ; под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Кюрины. – 2000.

Трягина Е.А. Особенности проявления лингвокогнитивного уровня языковой личности К.Д. Ушинского как автора работ «о первоначальном преподавании русского языка» И «Родное слово» 1 / Е.А. Трягина // Научный

журнал КубГАУ. – 2018. – № 91. – С. 1-7.

Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников / Г.С. Щеголева. – Москва, 2014. – 269 с.

Юсупова З.М. Роль словарной работы в развитии речи обучающихся начальных классов / З.М. Трягина / Вестник государственного университета права и политики. – 2018. – №2. – С. 281-286.